La irrupción de la inteligencia artificial (IA) en la educación superior —en especial sus formas generativas, i.e., los modelos capaces de producir textos, imágenes o código— ha transformado rápidamente las prácticas pedagógicas, administrativas y evaluativas en nuestras instituciones. Nos encontramos ante una reconfiguración del espacio universitario que no puede reducirse a la adopción de herramientas, sino que exige un examen crítico de sus implicaciones epistémicas, éticas y pedagógicas. La IA generativa ha instaurado una serie de prácticas que, si no se supervisan constantemente, podrían poner en peligro la mismísima esencia de la educación en ingeniería y otras disciplinas [1].